FUNDAMENTACIÓN Y OBJETIVOS

          Las tecnologías de la información y la comunicación han provocado cambios sustanciales en todos los sectores de la sociedad y la comunicación audiovisual no ha sido una excepción: desde la conversión de la señal de TV analógica a digital hasta la aparición de redes para compartir vídeos y fotografías, existen un conjunto de prácticas comunicativas, que en mayor o menor medida, han sido afectadas por la implantación de las TIC. En los procesos de creación y producción audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación han provocado que el rol de las personas haya devenido más activo, o al menos más visible, y prueba de ello son todas las iniciativas de trabajos audiovisuales online realizados por usuarios "anónimos".

          Los niños y los adolescentes de hoy no son la excepción, hablan el lenguaje de las imágenes: las fotos y los videos son sus nuevos formatos de expresión.
         Sin embargo, como planteaba Xavier Berenguer (1991) "no está garantizado que las imágenes, cada vez más abundantes a escala planetaria, promuevan una cultura y una civilización en una dirección verdaderamente tolerante y creativa. Esto depende al final de las intenciones de los hombres y las mujeres que usan la tecnología […] que sirven para producir estas imágenes." Y es que la imagen no es tanto algo que se ve sino algo que se piensa. (Zunzunegui; 2003)
          Es por eso que la escuela no puede quedar ajena a esta realidad y los docentes deben estar preparados para ofrecerles a sus alumnos oportunidades de aprendizaje enriquecidas con el lenguaje de las imágenes generadas por las TICs.
          Incorporar estas nuevas formas de comunicarse de los niños y adolescentes, aprovechar el potencial expresivo que tienen cuando se apropian de estos lenguajes es una tarea productiva y enriquecedora. Incluso podríamos arriesgar que desconocer este hecho y educar como si el contexto no incidiese sobre los modos de expresión y manipulación de la información de los chicos resultará un elemento obturador de la circulación del conocimiento.
          Observar qué nuevos espacios de expresión están ocupando hoy los alumnos de la escuela es un modo de empezar a ponernos en contacto con sus  modos de expresión. Es evidente, en este sentido, que la imagen y el video son dos de los formatos preferidos por los chicos. Incorporarlos al ámbito educativo puede llegar a ser un modo de reorientar la tarea docente. Las experiencias existentes parecen indicar que hacerlo no será en vano.
          Estar capacitado para usar las Tecnologías de la Información y la Comunicación y saber cómo esas tecnologías pueden apoyar el aprendizaje de los alumnos, es un desafío para la capacitación profesional del docente. 

Se espera que los capacitandos logren:

• Reconocer la importancia de la alfabetización audiovisual en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 
• Apropiarse de los códigos audiovisuales que manejan los alumnos e incluirlos en sus prácticas cotidianas para acercarlos a los contenidos. 
• Seleccionar adecuadamente los recursos audiovisuales para su utilización en el aula. 
• Incentivar la exploración de nuevas maneras de decir, para incrementar la productividad, promover la creatividad y facilitar el aprendizaje en los alumnos. 
• Revisar y actualizar los conocimientos disciplinares y didácticos desde el enfoque al que adhiere la jurisdicción de la provincia de Buenos Aires, a partir de la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. 
• Reflexionar sobre las estrategias que facilitan la construcción de conocimientos con sentido, mediante una gestión aúlica adecuada. 
• Reconocer los problemas del aprendizaje y de la enseñanza con las nuevas tecnologías y abordar su tratamiento a la luz de marcos teóricos pertinentes. 
• Planificar y llevar a cabo actividades de evaluación en continuidad con la propuesta de enseñanza e inclusión de las TIC 
• Reconocer que el mejoramiento de la enseñanza implica la problematización de la propia práctica y no su prescripción.